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松山湖中心小学:最好的基础教育,并非塑造‘谁’,而是点燃‘我’|松山湖开网店培训班
发布时间: 2019-4-30 11:08:10 被阅览数: 293 次

松山湖开网店培训班 
最好的基础教育,并非塑造‘谁’,而是点燃‘我’。用融通式的校本课程设计,成全一个生命的全面发展,这是人文理想在这个时代的动人回归。 
这是广东教育2018创新案例评审 
给松山湖中心小学 
“全人课程的构建与实施”的颁奖词 
该项目获评全省十大优秀案例 
松山湖中心小学全校师生 
经过近4年的深度学习实验研究 
“全人课程3.0” 
近日在教育同行首次亮相 
并获得一致点赞 
被誉为 
当下基础教育深度学习的"松湖样本" 
什么是“全人课程”? 
松山湖中心小学副校长赵晓天 
在他的朋友圈说道: 
赵晓天 
全人课程1.0(2006年一2011年):以生命哲学为理论导向,以课程整合和课程校本化为抓手,以基于培养“完整的人”为课程目标,以建构融通式“全人课程”结构体系为主要任务的学校课程变革。 
全人课程2.0(2011年一2016年):以生态取向的教师发展为理论指引,以研究教师群体自主发展策略为抓手,以建设匹配“全人课程”的复合型教师队伍为任务的学校课程变革。 
全人课程3.0(2016年一2020年):基于成熟的学校课程结构体系的和良性发展的课程师资队伍,以深度学习的研究理论为基础,以“培养学生的深度学习能力”为任务,立足课堂教学,以“教、学、场”的研究为路径,面向学校的所有课程、所有年级、所有教师和学生的“整体优化”,以期实现学生核心素养的落地转化为目标的学校课程变革。 
经过十几年的课改努力与实践 
松山湖中心小学建立了 
包括学科基础课程、学科拓展课程 
和主题活动课程和谐共进的 
“三位一体”课程体系 
把“人”写进教育核心 
被众多学者专家称誉为“全人课程” 
如今,深度学习的课堂教学变革 
也已成为松山湖中心小学的教学常态 
“听到这样动听的音乐,我仿佛看到了,在一个温暖的春天,春风正轻轻地拂着我的脸颊,而在一个小小的花圃中,一朵花正在盛情开放,春风轻抚着她的花瓣,春风是那样的柔和,那样的温暖,忽然春风开始奔放了起来,吹起了美丽的花蕊,春天中的一切都被春天的风吹进了我的心里。” 
“静静的听着音乐,我仿佛看到了傍晚时,街边的长椅上坐着两位老人,他们时而望望马路上川流不息的车辆,时而两人低头悄悄地说话,时而又仰天大笑,时而又静默不语,好像在回忆他们逝去的年华,旁边一盏闪着的路灯,一棵榕树上的乌鸦嘎嘎地叫着,将这和谐的画面搅得极不平衡。” 
…… 
很难想象,这些文字是来自 
研讨会所展示的一堂语文课上 
松山湖中心小学六年级的同学们 
在学习《月光曲》课堂上 
用5分钟时间写下的文字 
学生深度学习能力获全场点赞 
△松山湖中心小学资料图 
在松山湖中心小学的语文教学中,课堂以“语言文字运用”为主题组织学习,通过学生听说读写等一系列的语言实践活动,将人文性和工具性有机结合,培养学生的深度学习能力,提高学生语文核心素养。 
学校语文课程组探索了串联性阅读、生成性语用、阅读指导课、习作指导课等多种课型,研讨会当日展示的正是一堂串联性阅读课,通过引导学生初读习法,精读习法、串读习法到实践运用,从《月光曲》串联到《蒙拉丽莎之约》,学习作者巧妙运用联想的表达方法。最后实践运用,聆听钢琴曲《秋日的私语》,引导学生凭借音乐展开联想写下来。从认知语用到实践语用,帮助学生真正习得语言文字运用能力。 
常态化开展基于深度学习的教学变革 
△松山湖中心小学资料图 
不止是语文教学,在松山湖中心小学,像这样的课堂涉及面涵盖了全校所有学生、所有老师和所有学科,深度课堂实践在学校遍地开花。 
科学展示课上,一名学生展示了自己研究的“会跳舞的泡泡”吹法,当堂展示时泡泡能弹跳162下,惊艳四座。学生分享经验时说道,这得益于在网络中收集的资料以及自己的研制,“后来我分析了配方中每一种物质的作用,然后利用探制变量的方法进行研究,最后就研制出了配方。”甚至面对嘉宾提问甘油在其中的作用他都能够自如地应答。 
江西婺源第五小学校长王燕飞赞叹孩子了不起:“他们会运用课堂上学到的知识与方法进行自主探究,这种不局限于课堂实验的做法值得我们学习。” 
△松山湖中心小学资料图 
除了每一堂以铃声为始末的课程外,松山湖中心小学的教学变革还延伸到了寒暑假的学习中。对于这里的孩子们来说,寒暑假像是“生活超市”,作业则被打造成为“超市货品”,以必选和自选两种形式,由学生自由组合完成,每一份作业都有专属自己的印记。 
作业设计过程中,以学生兴趣为驱动力,符合课程要求,贴合学生心智,注重协同交往,最大可能激发学生解决问题和创新的能力。最后,依据深度学习的六项能力,来评选“深度学习达人”。“评价标准的指向便是能力培养的方向。”松山湖中心小学英语老师吴婧认为,这一过程是对松山湖中心小学“全人课程”的小学理念的另一种诠释。 
△松山湖中心小学资料图 
松山湖中心小学工作坊成员从最初各学科课例研究工作坊成立的49名教师,现已经发展到72名教师。随着教学变革的深入,深度学习和深度课堂也成为了松山湖中心小学的教学常态。 
深度学习“教、学、场”研究独具匠心 
△松山湖中心小学资料图 
如何践行深度学习,松山湖中心小学用行动证实,摸索出了一条可行之路。其中的关键诀窍凝练成一句“九字真言”,便是“要素导航、听课革命、思想赋能”。 
“长期以来,教师要么依据自己的经验而教,要么依据课表、教参而教,并非为深度学习而教。”在校长刘建平看来,教育的方向比努力和速度更重要,而把握深度课堂的方向,重要的一点就是以操作要素为教师导航。 
△松山湖中心小学资料图 
因此,松山湖中心小学提出学科深度、交往深度和思维深度,分别对应深度学习六大能力,引领教师培养学生深度学习能力。同时,教学的过程中,还要尤其注重营造开放包容、平等对话的教学环境和氛围,也就是老师口中的教学“场”的构建。 
从“看教师”转变为“看学生”,从“看场面”转变为“看焦点”,这种做法叫做课堂观察,被教师称之为“听课革命”。他们相信,学生获益才是真正有效的深度学习,学生有没有跟上老师的节奏,哪个环节遇到了学习困难,能否真正掌握并运用所学等,这些都成为课堂的观察要点。 
△松山湖中心小学资料图 
“在知识以指数级速度增长的今天,教会学生‘会学’——拥有深度学习的能力,已经成为基础教育发展的新趋势,问题解决学习成为深度学习校本化的基本模式。” 
松山湖中心小学基于深度学习的教学方式变革,总结出"教、学、场"的研究路径和策略方法,是可学习可借鉴可推广的,是当下基础教育领域开展深度学习研究的创新之举。 
松山湖中心小学对深度学习的研究,落实在“教、学、场”的实践应用,独具匠心,将其“塑造精神生命、开琢自然生命、构建社会生命,培养‘完整的人’”这一课程目标落到实地。 
△松山湖中心小学资料图 
就在今年1月,中国教育学会教育实验研究分会会刊《新课程研究》杂志对松山湖中心小学的“全人课程”进行了大型专题报道。14篇文章,从深度学习的教学方式、课堂构建路径、各学科应用、课堂观察研究等多方面多角度进行剖析,贡献了松山湖中心小学深度学习的实践经验和智慧。 
“在知识的基础上提升能力,在能力的平台上形成素养,是深度学习研究的出发点和归宿”,对松山湖中心小学在深度学习上的探索,北京教育科学研究院副研究员、博士后韩宝江评价说:学校以要素导航、听课革命、思想赋能为策略促进“教、学、场”的变革,培育深度课堂、培养学生的深度学习能力,取得了具有突出特色的成就。


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